“十幾天前，國主任完成援疆任務返回原單位了，但她帶來的不僅是診療技術，更幫助我們種下了自我更新的知識基因。”日前，新疆和田縣人民醫院心內科醫生汗尼薩·庫地熱提看著科室的教學白板，感慨地說道。
國建萍在查房時，帶教當地醫護人員。
據汗尼薩·庫地熱提介紹，國建萍援疆期間，和田縣人民醫院心內科的會議室里總有一群白大褂圍著一方白板熱烈討論，白板上躍動著各種箭頭勾勒的心臟電激動傳導示意圖。這是中國人民解放軍總醫院第一醫學中心援疆專家國建萍的“特殊診室”，她用一支馬克筆、一臺自費捐贈的投影儀，在祖國西北邊陲構建起心律失常診療的“知識電路”，點亮了基層醫療人才自主成長的希望之光。
重構教學電路 0.5次課堂背后的精準導航
面對基層醫生對心律失常這一“心臟電路故障”普遍存在的認知斷層，國建萍用自己獨特的“1.5次教學法”打破了傳統填鴨式培訓的桎梏。每周的1.5次課堂，實則是精心設計的“雙相傳導”式教學：首先由當地醫生站上講臺輸出知識，國建萍通過觀察其課件邏輯、語言表達以及授課方法，精準捕捉當地醫生的知識盲區；次日再針對薄弱環節“靶向教學”，量身定制講解要點。國建萍拒絕使用現成課件，堅持每堂課根據學員認知軌跡重新設計教學重點，將復雜的知識要點、抽象概念轉化為具象化、可理解的教學語言，傳授給當地的醫護人員。
“了解他人，表達自我，才是有效教學的底層邏輯。我先聽科室醫生講課，鍛煉他們的講課能力，我也可以借此迅速了解他們的知識盲區，這算是1.5次課堂。在了解他們的基礎上，我再針對性地講課，這極大地提升了教學質效。”國建萍說道。
繪制生命圖譜 白板上的教學革命
心內科的白板，成了國建萍經常用來“畫畫”的地方，寫滿知識點示意圖的白板成了科室獨特的“教學資源庫”。無論是交班、查房還是門診，一旦發現知識點，國建萍都會隨時進行講解授課。有一次，一位患者拿著預激綜合征的心電圖來找她看病，她當即召集全科醫生，在白板上畫出預激綜合征的發病機制，邊繪制邊解析：“預激綜合征是可以采用微創手術根治的，手術成功率高……”她生動的講解不僅讓患者了解到這個疾病可以進行微創手術根治，從而放下心理包袱，更讓醫生建立起從發病機制到臨床決策的系統思維。
這種動態可視化教學已形成標準化流程：每遇特殊病例，國建萍必第一時間召集科室醫生現場教學，現場作圖講解，幫助當地醫生實現了從“看熱鬧”到“看門道”的質變。
激活思維脈沖 提問文化的破冰行動
“這個問題問得好！”已成為國建萍課堂的高頻金句。為打破基層醫生“不敢問、不會問”的沉默螺旋，在授課中她總是一邊講解一邊觀察大家的表情，判斷他們是否理解了知識點。“我在最初學習心律失常時，也不知該如何提問，有時還擔心提出的問題太基礎會被人嘲笑。我理解大家的沉默，所以我會通過自己的觀察來判斷他們對知識的掌握程度。”國建萍說。
國建萍帶教當地醫生。
鑄就長效回路 援疆精神的薪火傳承
當被問及教學成果時，國建萍拿出了一份特殊的圖，那是她帶教的醫生們共同繪制的心臟電激動傳導示意圖。這種將專業知識用對方更為容易理解的方式來培養當地醫生的智慧，正是“授漁工程”的精髓所在。
在這位心內科專家心中，醫療援疆不僅是技術輸送，更是要在西部大地搭建可持續的“學術傳導系統”。當自己帶教的醫生開始在白板上自信地勾畫知識要點時，國建萍知道，這片土地上的醫學之光，已然接通了自主發展的“永久起搏器”。（羅英）
編輯：金杜
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